摘要討論式教學法改變了傳統(tǒng)教育中師生間的主-從關系，建立了起師生間主-主關系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、民主精神和創(chuàng)造能力。本文介紹了討論式教學法的概念，分析了討論式教育法的作用，提出了其實施過程，結合電力工程概念課的討論課的實例，介紹了討論課的選題、分組、討論形式、評價方法和討論效果。

關鍵詞討論式教學；創(chuàng)新能力；作用；實施

引言

課堂教學是大學教學的主要形式之一，是一種目標明確，按計劃，有組織，有步驟的教與學的雙邊活動過程，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，課堂教學的方式和方法對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)至關重要。①傳統(tǒng)的教學模式主要教師講授，學生被動接受的知識傳授方式為主。該教學模式具有教學效率高、知識傳授系統(tǒng)化等優(yōu)點，但忽視了學生的主體性，學生的學習主觀能動性難以充分調(diào)動，缺乏對學生批判性思維的訓練，導致學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力不足。電力工程概論課程是電力工程及其自動化專業(yè)的重要學科基礎課程。通過課程學習要求學生掌握電力系統(tǒng)發(fā)電、輸變電、配電和用電各環(huán)節(jié)設備和系統(tǒng)的基本原理，確立電力系統(tǒng)的整體概念，掌握電力系統(tǒng)穩(wěn)定分析和短路分析的基本原理和方法，了解發(fā)電站、變電站的電力部分和二次系統(tǒng)的構成和運行特性，掌握電力系統(tǒng)的分析、設計、運行、保護等基本理論和基本方法由于課程涉及的內(nèi)容多，學時數(shù)少，為了提高課程效率和學員的課程學習質(zhì)量，在有限的學時數(shù)內(nèi)，讓學員獲得更多的知識，我們在教學中嘗試引入討論式教學方法。

1討論式教育法的概念和作用

討論式教育法是為了實現(xiàn)一定的教育目標，在教師的精心準備和指導下，通過事先的設計和組織，促進學生對教育中的一些問題的啟發(fā)，相互學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學生的知識分析問題和解決問題的能力②討論式教育的作用主要有③④⑤(1)有助于發(fā)揮學生學習的主體作用，充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有刺激學生進行自我教育的教育才是真正的教育。在討論式教育中，學生成為知識學習的主體，教師主要起到引導作用。學生上課后，根據(jù)討論課的主題積極收集資料，閱讀，分析和整理，上課時學生就主題進行發(fā)言和討論。在提問和討論過程中，促使學生積極思考，使學生充分參與學習和討論，提高學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。(2)有助于學生形成批判性思維，深化所學知識，提高所學知識的運用能力。在討論式教學中，學生圍繞相關主題展開討論，需要充分展示自己對問題的綜合理解，而不僅僅是記憶，思維處于積極的認知狀態(tài)，對信息的回憶，思考和加工也是多維的，可以促進學生從多角度思考和分析問題，形成批判性思維，有利于學習知識的深化和靈活運用。(3)有助于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和合作和創(chuàng)新精神。在討論式教育中，學生在閱讀資料、分析和整理過程中，提高了自己的書面表現(xiàn)能力的課堂討論中，學生的發(fā)言語言清晰，邏輯合理，在討論過程中需要即興發(fā)揮，有助于提高學生的口頭表現(xiàn)能力。而且由于學生個人的差異性，在互相討論的過程中，可以互相學習，互相啟發(fā)，更快地實現(xiàn)學生的自我認識，自我完善和自我發(fā)展。討論式教育的交互模式，促進學生的交互合作，相互質(zhì)疑，大膽探索，有利于學生積極思考和討論，在相互啟發(fā)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造力。

2討論式教育的實施

討論式教育的實施一般分為課前準備階段、課堂討論階段和總結評價階段。在課前準備階段，無論是師生，都需要做好充分的準備。教師要根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學大綱對學生培養(yǎng)的目標要求，鉆研教材和參考資料，確定討論題，討論題要具有針對性和啟發(fā)性，要有一定的深度和難度。在討論課前，教師提前布置題目，根據(jù)題目的難易程度，要給學生足夠的準備時間，做好學生的分組，并指定小組負責人。學生到達討論問題后，以組為單位，在討論協(xié)議的基礎上，組長決定組員的分工任務。學生根據(jù)分配的任務收集資料、閱讀、討論和分析，形成發(fā)言大綱。在課堂討論階段，教師首先要說明討論目的，討論要求和討論程序等。在討論過程中，教師的角色更像是“導演”或節(jié)目主持人，他要認真傾聽學生的發(fā)言，參與學生的討論，組織好討論過程，要啟發(fā)，引導和控制好討論的方向和深度。對學生的發(fā)言和討論多加贊揚和鼓勵，充分調(diào)動學生的發(fā)言和討論的積極性。在討論結束前，需要留有一定的時間對本次討論進行總結。教師需要進一步強調(diào)討論的問題的主要觀點，肯定學生的正確觀點，指正錯誤的觀點，使學生對討論的問題有統(tǒng)一的完整認識。教師必須積極肯定學生的討論，特別是積極鼓勵和引導學生在討論中產(chǎn)生的良好思想跡象，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學生學習的積極性，積極性和知識的探索能力。

3討論實例

根據(jù)課程教學內(nèi)容，為擴展學生的知識面，提高學生學習的興趣和積極性，對發(fā)電方式教學內(nèi)容中的可再生能源發(fā)電方式開展了討論式教學。討論題目分成三大主題（太陽能光伏發(fā)電，潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電），共9個小題。太陽能發(fā)電的三個小問題:(1)太陽能發(fā)電的基本原理是什么？系統(tǒng)組成和各組成部分的基本功能是什么？(2)與太陽能發(fā)電有關的重要技術是什么？目前的技術瓶頸是什么？(3)太陽能發(fā)電的應用前景如何，舉辦太陽能發(fā)電廠的實例，介紹。浪潮能源發(fā)電和浪潮能源發(fā)電的小問題內(nèi)容和太陽能發(fā)電一樣，只是把太陽能發(fā)電換成浪潮能源發(fā)電和浪潮能源發(fā)電。討論組和討論形式:全班45名同學分為3個大組、9個小組，各大組決定一個主題，大組內(nèi)各小組決定該主題內(nèi)的一個小問題。由指定的組長與組長協(xié)商確定各組員分工，進行資料收集、閱讀和整理，在該主題的大組內(nèi)進行相互討論，最終完成組選題的發(fā)言稿。課堂討論時，首先各組推薦的發(fā)言人在講臺上對選擇的主題進行說明，然后對問題進行討論，教師也參加，控制和引導討論過程。討論結束后，教師對討論主題進行概括和總結。討論結果的評價方式:討論課的評價必須保證公正的民主，由小組內(nèi)的自我評價、集團間的相互評價和教師的自我評價構成。組內(nèi)自我評價由組長根據(jù)組員的貢獻大小給予組員分數(shù)的組間互動評價由其他組對該組的發(fā)言和表現(xiàn)給予組整體分數(shù)的教師自我評價由教師根據(jù)組討論主題的準備狀況、發(fā)言和討論過程中的表現(xiàn)和應變能力給予組整體分數(shù)。

4結語

本次討論課的選題關系到該領域的發(fā)展方向，也是國家重點關注的領域，有些題目有一定的難度和深度，但學生表現(xiàn)出巨大的熱情，課堂討論熱烈。通過這次課堂討論，學生可以對相關方向形成一定的宏觀認識，激發(fā)學生學習的積極性和積極性。討論式教育法改變了師生之間主-從關系的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，采用了師生之間基于主-主體關系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，有師生之間的合作、平等、民主、友愛的師生關系，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、民主精神和創(chuàng)造性。

作者:蔣云昊丁穩(wěn)定房宮力部門:湖北工業(yè)大學太陽能有效利用湖北省合作創(chuàng)新中心湖北工業(yè)大學電網(wǎng)智能控制與裝備湖北省工程技術研究中心

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